En el contexto educacional, la controversia alrededor de la Didáctica y su sistema teórico mantiene su vigencia. Identificada con una variedad infinita y contradictoria de términos, la Didáctica cuyo rol es cada vez más importante, es una ciencia joven, en pleno ascenso y desarrollo y lejos todavía de la consolidación consensuada (Abreu et al., 2016). Uno de sus puntos más polémicos es la definición de su objeto de estudio, en torno al cual existen diferentes criterios utilizado, en la mayoría de los casos, para la propia definición de esta ciencia e identificado indistintamente.
Imsen (1999) refiere que durante mucho tiempo ha habido una discusión sobre qué es la Didáctica, cuál es su objeto de estudio, cuál debe ser y qué función debería tener. Esta discusión ha sido en parte internacional, en parte ha tenido un personaje diferente de un país a otro.
Objeto de Estudio de la Didáctica: Un Análisis Histórico
Este artículo se presenta como parte del proceso de socialización de los resultados del proyecto de investigación Modelo Didáctico Integrador para la Facultad de Ciencias Administrativas y Económicas que desarrolla un equipo de investigadores de la Universidad Técnica del Norte de la República de Ecuador. Su objetivo es definir el objeto de estudio de la Didáctica sobre la base de un análisis histórico, epistemológico y crítico de los referentes teóricos consultados. Estos revelan una secuencia que parte desde la enseñanza, el aprendizaje, los procesos de enseñanza y aprendizaje, el proceso de enseñanza - aprendizaje, el proceso educativo, y el currículo.
Esta secuencia será la lógica que se utilizará en el análisis histórico, epistemológico y crítico del objeto de estudio de la Didáctica, insertando los puntos de vista de los autores y revelando su posición al respecto.
La Enseñanza como Objeto de Estudio
Entre los investigadores que consideran a la enseñanza como objeto de estudio de la Didáctica, Stocker (1964) dice que esta ciencia trata de los principios, fenómenos, normas, preceptos y leyes de toda enseñanza, sin reparar en ninguna asignatura en especial. Alves (1962) plantea que la Didáctica tiene por objeto la técnica de la enseñanza y esta, es decir la enseñanza, tiene como propósito fomentar el aprendizaje de los estudiantes. Rosales (1988) visualiza a la Didáctica como una ciencia del proceso de enseñanza sistemática. Sacristán (1989) se refiere a la Didáctica como una disciplina científica cuyo campo de acción es servir de guía a la enseñanza. Vasco (1990) cree que la Didáctica es parte del saber pedagógico que se ocupa explícitamente de la enseñanza. Camilloni (1994) escribe que la Didáctica es la teoría de la enseñanza cuyo centro de atención es precisamente eso; la enseñanza. Medina (2009) opina que la Didáctica estudia y fundamenta la actividad de enseñanza y Díaz (1999) concibe a la Didáctica como una ciencia interdisciplinaria que tiene como campo de estudio la enseñanza en todas sus particularidades.
Las posiciones de estos investigadores tienen un valor histórico y referencial. No es común en los tiempos que corren que los profesionales vinculados a esta ciencia observen su objeto de estudio desde una perspectiva tan limitada. La enseñanza es parte del objeto de estudio de la Didáctica, pero no el objeto en su totalidad.
El Aprendizaje como Objeto de Estudio
El estudio bibliográfico demostró que son menos los estudiosos que opinan que el aprendizaje es el objeto de estudio de esta ciencia. Titone (1970) asegura que a la Didáctica le corresponde comprender y guiar al aprendizaje integrador de la cultura. Nérici (1973) dice que su objeto de estudio consiste en garantizar, con normas y procedimientos, el aprendizaje de manera eficiente. Esta realidad evidencia que los autores que comparten esta visión del objeto de estudio de la Didáctica, lo hacen desde una perspectiva limitada y fraccionada.
El aprendizaje no puede estar al margen de la enseñanza, ambos son complementarios, no es posible aprendizaje sin enseñanza y viceversa.
Enseñanza y Aprendizaje como un Proceso Único
Varios autores definen a la enseñanza y al aprendizaje como el objeto de estudio de la Didáctica y al hacerlo asumen que son procesos diferentes. Díaz (1999) asevera la necesidad de deslindar los procesos básicos del aula, la enseñanza y el aprendizaje, pues en su opinión, son distintos y no siempre articulados. Según la autora la enseñanza es sistemática, corresponde a los docentes, es de naturaleza pedagógica, está dirigida a la significatividad del aprendizaje y a la formación integral de los estudiantes. El aprendizaje, plantea, es interno del alumno, de naturaleza sociocognitiva; sus resultados dependen de interacciones socioafectivas y de elementos motivantes y es patrimonio de la psicología del aprendizaje. Parcerisa (2007) opina que la Didáctica se ocupa de estudiar los procesos de enseñanza y aprendizaje en un ambiente organizado de relación de comunicación intencional.
Con más representatividad entre los estudiosos de este tema, esta es una tendencia defendida por Kansanen y Meri (1999) quienes afirman que la Didáctica en su sentido más amplio se refiere a toda de investigación acerca de la enseñanza - aprendizaje como un proceso único. Mallar (2001) plantea que la Didáctica estudia e interviene en el proceso de enseñanza - aprendizaje, con el fin de conseguir la formación intelectual del educando. Sevillano (2011) asevera que esta ciencia guía de forma intencional el proceso optimizador de enseñanza - aprendizaje, en un contexto determinado e interactivo, posibilitando la aprehensión de la cultura con el fin de conseguir el desarrollo integral del estudiante. Hashimoto (2006) identifica la operatividad transformadora del proceso de enseñanza - aprendizaje, como el objeto de estudio de la Didáctica y Pla et al., (2010) se refieren al objeto de estudio de esta ciencia como los problemas del proceso de enseñanza - aprendizaje, comunes para las diferentes asignaturas, haciendo abstracción de las particularidades de una asignatura dada. Costică (2014) asegura que la Didáctica estudia la relación y la interacción entre el profesor y el alumno en el proceso de enseñanza - aprendizaje. Barreto da Cruz y Andrade (2017) plantean que el objeto de la Didáctica, el proceso de enseñanza - aprendizaje, ocupa un lugar central en el estudio de la misma. Meyer (2015) habla de la naturaleza y la dinámica de las relaciones profesor-alumno en el marco del proceso de enseñanza -aprendizaje y enfatiza en el rol de cada cual.
El Proceso Educativo como Objeto de Estudio
Los estudiosos que asumen el proceso educativo como objeto de estudio de la Didáctica son influenciados por Álvarez (1997) quien afirma que la Didáctica es la ciencia que estudia el proceso docente - educativo, sistémico, organizado y eficiente, ejecutado sobre fundamentos teóricos y por personal especializado, dirigido a resolver la problemática que se le plantea a la escuela; la preparación del hombre para la vida. Este autor dice que existen otros que denominan al proceso docente-educativo, proceso de enseñanza - aprendizaje y para él esto no es un error, pero sí una denominación limitada ya que reduce el objeto sólo a las actividades de los dos tipos de sujetos que intervienen en el mismo: el profesor y los estudiantes.
López (2010) afirma que la Didáctica estudia el proceso educativo, enseñanza - aprendizaje, que en su opinión son lo mismo. Plantea que la existencia del objeto proceso educativo está determinada por un problema específico: la necesidad social de formar a las nuevas generaciones y de educar a la población en general. El proceso educativo es una categoría de máxima dimensión en la educación organizada institucionalmente con un carácter sistemático, formativo y profesional y es incluyente e integrador de las acciones educativas que se producen en tal contexto que puede ser de un centro educativo, de los medios de comunicación, de la familia, en cuyo marco tienen lugar otros procesos como el de enseñanza - aprendizaje. El primero debe ocurrir con una fundamentación pedagógica y el segundo con un sustento didáctico.
La interrelacionan objetivos y contenidos distintos, es una regularidad del este proceso, tales como: los objetivos y contenidos generales o transversales, vinculados a aspiraciones sociales acerca del ser humano que se necesita formar y a los valores universales que deben revelar con su conducta, expresados en los fines de la educación y convertidos en ejes transversales de las actividades y formas organizativas del proceso educativo y los objetivos y contenidos de los programas docentes vinculados a los sistemas de conocimientos, problemas y métodos de una o varias ciencias con arreglo didáctico en una asignatura.
El proceso educativo ocurre en escenarios que no se reducen al aula, el taller, laboratorio, área deportiva o de experimentación, pues en toda institución educativa se desarrollan programas culturales, conmemoran efemérides históricas, ejecutan actividades relacionadas con la educación formal, realizan charlas informativas, analizan y debaten realidades económicas y políticas comunitarias, nacionales, regionales internacionales y se emprenden proyectos educativos, todas propicias para el tratamiento de los contenidos formativos generales, como parte del proceso educativo.
El Currículo como Objeto de Estudio
Ubicar al currículo como objeto de estudio de la Didáctica no es una tendencia mayoritaria. El estudio teórico reveló que un número menos significativo de autores lo hacen. Estebaranz (1999) considera que la Didáctica es un campo de conocimientos y de investigación que tiene su origen y razón de ser en los problemas de diseño, desarrollo y evaluación del currículo y en un perfeccionamiento que mejore la educación a través de la innovación curricular. El currículo no constituye la solución aislada de los problemas que presenta en la actualidad la formación integral del ser humano de estos tiempos.
Metodología de Investigación
Se utilizaron el método histórico lógico y analítico sintético para estudiar la historia de las definiciones del objeto de estudio de la Didáctica, el dialéctico para la epistemología, el inductivo y el genético para llegar a la nueva definición del objeto de estudio de la Didáctica. Para evaluar la calidad y la pertinencia de la definición del objeto de estudio de la Didáctica se utilizó la metodología de la comparación por pares del criterio de expertos.
Para la selección de los expertos se establecieron los siguientes criterios: tenencia de título de cuarto nivel, vinculación actual con el ejercicio de la docencia universitaria, más de 10 años de experiencia en este tipo de docencia y conocimiento del tema de estudio (publicaciones, participación en eventos, dirección de tesis, cursos recibidos e impartidos) Se seleccionaron 15 expertos, cuyo promedio de años de experiencia profesional es de 17, de ellos 5 ecuatorianos, 5 cubanos, 1 boliviano, 2 españoles, 1 argentino y 1 colombiano. Entre los expertos, 6 son Doctores en Ciencias Pedagógicas, el resto en otras especialidades, pero todas vinculadas a la docencia universitaria.
Talleres de Capacitación
Como parte del proyecto de investigación se desarrolló un curso de capacitación a manera de taller concebido como espacios para el trabajo en equipo con las fuentes del contenido bajo la conducción del profesor para el análisis, la síntesis, la integración, la presentación y el debate de la información recopilada y procesada, para ejecutar las tareas orientadas previamente. Los talleres propiciaron la profundización, la generalización, la integración y la aplicación del contenido a situaciones cognoscitivas y metacognoscitivas nuevas. En el taller integrador los docentes expusieron todo el contenido relacionado con el tema y lo vincularon con situaciones propias de su profesión. También demostraron los niveles de conocimientos y las habilidades desarrolladas en el proceso de enseñanza - aprendizaje del nuevo contenido y la aplicación del mismo en su modo de actuación profesional.
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