El proceso de investigación científica se estructura en tres etapas interconectadas, adaptadas a un ciclo continuo de aprendizaje. Estas etapas demandan operaciones complejas que implican el uso de diversas habilidades.
Es importante destacar que la enseñanza del proceso de investigación no requiere un orden lineal estricto. Los docentes tienen la flexibilidad de elegir el orden más adecuado para practicar las habilidades en cada etapa.
Etapas del Proceso de Investigación Científica
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Observar y Preguntar
En esta etapa, los estudiantes se involucran directamente con el mundo que los rodea, desarrollando habilidades cruciales como la observación, la manipulación, la formulación de preguntas, la realización de inferencias y la creación de predicciones. Se busca que los alumnos puedan conocer, descubrir y razonar sobre su entorno.
En primero básico, se prioriza la habilidad de la observación, que se desarrolla de manera guiada. Desde 2° hasta 6° básico, se continúa perfeccionando la observación y se avanza hacia la capacidad de hacer predicciones e inferencias, así como la habilidad de seleccionar preguntas de investigación. Inicialmente, estos aspectos se desarrollan de forma guiada, culminando en la autonomía al final del ciclo.
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Experimentar / Planificar y Conducir una Investigación
La exploración, la experimentación en el entorno cercano y la manipulación de sus elementos son aspectos fundamentales en los dos primeros años del ciclo básico. Para fomentar esta habilidad, el profesor debe guiar e impulsar a los estudiantes a indagar, descubrir, probar experiencias y responder a sus preguntas.
A partir de 3° básico, el enfoque se desplaza hacia la planificación y conducción de investigaciones experimentales y no experimentales. Estas habilidades se desarrollan de forma guiada por el docente en 3° básico y de forma autónoma de 4° a 6° básico.
Para lograr esta habilidad científica, se anima a los estudiantes a desarrollar un plan de trabajo, establecer compromisos y recurrir a diversas fuentes de información. Esto les permite obtener información relevante, organizarla, comunicarla y ampliar su conocimiento sobre el tema estudiado.
El uso de las TIC adquiere especial relevancia y se implementa explícitamente desde 3º básico hasta el final del ciclo, donde las herramientas computacionales para el análisis y la presentación de información en investigación son esenciales. La conducción de la investigación implica la proactividad de los estudiantes para llevar a cabo una investigación, desarrollando la capacidad de realizar todas las actividades, como seguir instrucciones, buscar información relevante, experimentar y obtener conclusiones que respondan a las preguntas. Al final del ciclo, se espera que desarrollen este proceso con altos niveles de autonomía.
La seguridad es un aspecto de especial importancia en las bases de la ciencia y se mantiene presente durante todo el ciclo.
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Analizar las Evidencias y Comunicar
Desde los cursos iniciales, se espera que los alumnos puedan comunicar y compartir sus hallazgos en una variedad de formatos. Posteriormente, inician el trabajo de la obtención y el uso de las evidencias. En este nivel, deben ser capaces de recurrir a ellas para respaldar sus ideas, obtener resultados, otorgar explicaciones plausibles y extraer conclusiones.
Las habilidades científicas deben trabajarse de forma integrada con los objetivos de aprendizaje propuestos para cada eje temático de cada curso o grado. De este modo, al formular las actividades, se contribuye a que el alumno logre tanto el objetivo de aprendizaje del eje temático como los objetivos de aprendizaje correspondientes a las habilidades científicas.
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