Para aquellos profesionales de enfermería que aspiran a desarrollar su carrera en Noruega, es fundamental conocer los requisitos y procesos necesarios para ejercer legalmente la profesión en este país.
Reconocimiento de Títulos y Certificaciones
Quienes desean reconocer un título otorgado en un Estado Parte de la Convención de México de 1902 relacionado con la medicina y la cirugía (ej: Médicos, Odontólogos, Químico-Farmaceutico, Médicos veterinarios, Nutricionistas; Obstetras, kinesiologos, Tecnólogos médicos, enfermeras), deben rendir previamente un examen general, según establece el artículo III de dicho instrumento internacional, para lo cual el Ministerio de Relaciones Exteriores, luego de evaluar los antecedentes, los remite a tales efectos a la Universidad de Chile.
Luego que dicha Universidad informa favorablemente el resultado, el Ministerio de Relaciones Exteriores expide el respectivo certificado de reconocimiento.
La documentación expedida en Brasil debe además ser objeto de Traducción oficial al castellano.
La traducción oficial se obtiene en el Departamento Traducciones del Ministerio de Relaciones Exteriores de Chile (Calle Agustinas Nº 1320, primer piso, de lunes a viernes, de 09:00a 14: 00 horas. Teléfono 8274518).
El formulario de solicitud, debe ser completado a máquina y firmado ante un notario chileno, identificándose con su documento de identidad.
Luego de ello, debe ser presentado por el interesado en la Oficina de Partes de esta Secretaría de Estado ubicada (Calle Bombero Salas N° 1345, Primer Piso, de lunes a viernes de 09:00 a 14 Hrs).
Corresponde acompañar asimismo las fotocopias de los documentos mencionados en el numeral 1, autorizadas por NOTARIO PÚBLICO chileno, con la fórmula “es copia fiel del original”.
En el caso de los licenciados en derecho o abogados, concluido el procedimiento, se entrega un “certificado de registro”, en el cual se señala expresamente, que no habilita al ejercicio profesional, que sólo procede luego que la Excma.
El Rol de la Enfermera de Práctica Avanzada
¡Atención a todos los enfermeros y enfermeras de Chile!Les presentamos el Magíster de Práctica Avanzada en Enfermería, una oportunidad única para convertirse en enfermeros de excelencia.
Este programa INCLUYE PRÁCTICA, SU OBJETIVO es formar profesionales DE AVANZADA, altamente competentes y preparados para desempeñarse en todos los niveles de atención de salud, tanto en el sistema público como privado.
EL enfermero(a) DE PRÁCTICA AVANZADA se enfoca en dar solución a los problemas de SALUD PRIORITARIOS de nuestra sociedad, cerrando las brechas de atención y mejorando la calidad, el acceso y la cobertura de los servicios de salud.
Nuestro programa busca desarrollar COMPETENCIAS en Enfermería en Práctica Avanzada, PARA BRINDAR un cuidado experto en un área clínica específica, ya sea en situaciones agudas o crónicas.
Además, APRENDERÁS a gestionar cuidados centrados en LA PERSONA, promoviendo su autonomía, RESPETANDO la diversidad cultural y derechos.
Pero eso no es todo, TAMBIÉN DESARROLLARÁS habilidades para gestionar cuidados de enfermería eficientes y asequibles, utilizando tecnologías de información de salud de vanguardia.
Aprenderás a liderar equipos interdisciplinarios y COLABORATIVOS, impulsando la innovación en la atención sanitaria.
En nuestro programa, también pondremos énfasis en la toma de decisiones basadas en evidencia, para que siempre puedas proporcionar una atención de calidad respaldada por principios éticos y legales.
Tu formación será integral y de la más alta calidad profesional.
Las asignaturas teóricas del primer año se realizarán de manera online combinadas con actividades concentradas en la Universidad en formato presencial.
Los cursos clínicos del segundo año se realizarán en modalidad presencial.
¡No pierdas esta oportunidad de impulsar tu carrera como enfermero o enfermera! Inscríbete en nuestro Magíster de Práctica Avanzada en Enfermería y conviértete en un profesional destacado en el campo de la salud.
Perfil de Egreso
La enfermera(o) egresada(o) del Magíster de Práctica Avanzada, es un profesional de excelencia que cuenta con un alto grado de conocimiento y experticia en un área clínica específica.
Es capaz de entregar un cuidado avanzado que incluye el diagnóstico, tratamiento y seguimiento de pacientes con PROBLEMAS DE SALUD.
El Magíster de Práctica Avanzada en Enfermería, es un magister profesionalizante, con un enfoque clínico, que busca formar enfermeras/os de excelencia.
La Enfermera/o de Práctica Avanzada puede desempeñarse en el sistema de salud público y privado en todos los niveles de atención.
El enfoque de la práctica avanzada es dar respuesta a los problemas de salud prioritarios, reducir las brechas de atención y contribuir a la mejora de la calidad, el acceso y la cobertura de la atención de salud.
Título profesional de Enfermera (o).
Tener una motivación intrínseca para el aprendizaje de manera de querer lograr mejoras en su práctica clínica.
*En caso de no contar con el número mínimo de alumnos para impartir el programa, establecido en cada caso por la unidad académica que lo imparte, la Universidad se reserva el derecho a no dictarlo, lo que el Alumno declara entender y aceptar, debiendo la Universidad comunicar esta decisión por escrito a los participantes matriculados con al menos cinco días hábiles de anticipación.
Competencias y Habilidades en la Enfermería Moderna
Las competencias y habilidades que aportan valor a la profesión enfermera son: la práctica basada en la evidencia; la comunicación empática; y otras capacidades transversales como el pensamiento crítico.
Todas ellas sirven para hacer frente al constante cambio del sistema de salud y mejora de los cuidados de calidad. Estas deben ser evaluadas y su logro se está alcanzando mediante el portafolio.
Desde que los estudios de ayudante técnico sanitario entraran en vigor en las universidades de España en el año 1977 con la categoría de diplomatura en enfermería, las distintas corrientes profesionales trabajan en el desarrollo de un cuerpo de conocimientos propio que proporcione un nuevo marco de definición de la responsabilidad de los profesionales de enfermería en la atención a la salud de la población [1].
El profesorado enfermero de las escuelas universitarias de enfermería adquiere mayor protagonismo.
Muchos han sido los cambios sociales, profesionales y legislativos ocurridos en los últimos años, que han incidido de forma directa en las competencias y perfiles profesionales.
Asimismo ha influido la elaboración de una propuesta que permita converger estos estudios con los parámetros que marca el Espacio Europeo de Educación Superior, y que definen las declaraciones de la Sorbona (1998), Bolonia (1999), las reuniones de Salamanca (2001) y Barcelona (2002), y los comunicados de Praga (2001) y Berlín (2003), Bergen (2005), Londres (2007), Lovaina (2009) y Budapest (2010) [3],[4],[5],[6],[7].
Estos cambios pretenden ser innovadores y construir un Espacio Europeo de Educación Superior.
El proyecto Tuning, nacido en 1999 y financiado por la Comisión Europea dentro del programa Sócrates, trata de ofrecer un planteamiento concreto que posibilite aplicar el Acuerdo de Bolonia y del Espacio Europeo de Educación Superior.
El objetivo de este trabajo es indagar en la evolución de los estudios de enfermería y en sus competencias, para conocer cuál ha sido el aporte en el resultado final de esta transformación, al desarrollo de la profesión enfermera.
Abordamos el tema desde la perspectiva europea y española, pero sin perder de vista otros aportes en el contexto global.
Para ello se realizó una búsqueda de fuentes bibliográficas durante el primer semestre del año 2015 en bases de datos, bibliotecas virtuales y revistas especializadas en estudios de enfermería de todo tipo.
Se utilizaron las bases de datos interncionales SciELO, CSIC, MEDLINE/PubMed, Scopus y ScienceDirect.
Las bases de datos específicas sobre estudios de enfermería que fueron consultadas son CRUE, Deusto Publicaciones y OECD iLibrary.
El resultado final del desarrollo de este trabajo se ha conformado con 41 textos en español e inglés, comprendidos entre el año 2000 y 2015 para poder visualizar y comparar la evolución de estos últimos años.
Los criterios de inclusión han estado relacionados con la pertinencia de la referencia y la relevancia de la publicación.
Destacamos desde el punto de vista práctico para este trabajo un concepto clave: el concepto de competencia.
Sobre él queremos primero analizar las posibles vías de innovación y desarrollo profesional, y después sintetizar una propuesta estratégica.
En tanto, en el proyecto Tuning se sostiene que “algunos términos como capacidad, atributo, habilidad, destreza, competencia se usan a veces el uno por el otro y tienen cierto grado de coincidencia en los significados.
En España, de forma oficial, las competencias de enfermería están definidas de manera explícita en la Orden CIN/2.134/2008, del 3 de julio, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de enfermero [12].
La búsqueda de espacios comunes para el desarrollo, como ocurre en el caso del Espacio Europeo de Educación Superior, supone un avance cualitativo importante para los retos de enfermería.
Sin embargo, no debemos renunciar a la meta de promover la comunicación y el mantenimiento de todos los vínculos internacionales posibles, para el desarrollo global de la práctica de enfermería.
Según el Consejo Internacional de Enfermería en su Informe de 2016 “Las Enfermeras, una fuerza para el cambio”, profundiza en la idea de la enfermería como profesión global y de cómo la crisis económica de 2008 y sus secuelas, en gran parte magnifica esta circunstancia.
No es posible lograr la salud global sin las enfermeras.
En este contexto, las competencias enfermeras son fundamentales para los resultados de atención al paciente.
En otro estudio realizado en Estados Unidos, se priorizaron las siguientes competencias: ética, responsabilidad, cuidado psicológico, comunicación y cooperación, aprendizaje permanente, habilidades clínicas de enfermería, pensamiento crítico y ciencia biomédica básica.
Se relacionaron estas competencias con las preferencias de los estudiantes en un proyecto profesional.
Un número pequeño pero creciente de educadores innovadores de enfermería, han comenzado a vislumbrar a los estudiantes como facilitadores de cambio de la práctica enfermera en entornos clínicos.
Estos educadores han aceptado de muchas maneras la integración de la enfermería basada en la evidencia en la práctica, a través de su inclusión curricular en el grado.
Podemos reforzar el papel de la enfermería basada en la evidencia con muchos aportes publicados.
Sirva como ejemplo el Sistema de Aplicación Práctica de la Evidencia Clínica (PACES por su sigla en inglés de Practical Application of Clinical Evidence System), donde se estudió la estrategia de implementación, sobre las evidencias aportadas por el Instituto Joanna Briggs, de una herramienta de auditoría en línea para apoyar a los cuidadores que trabajan en los hogares de ancianos en cuatro países europeos [18].
La capacidad para proporcionar una práctica basada en la evidencia es una de las cinco competencias básicas que se propone que todas las profesiones de la salud deban poseer para satisfacer las necesidades del sistema de salud del siglo XXI.
La práctica basada en la evidencia se ha incrementado en la última década.
Sin embargo, el número de líderes con la capacidad para la toma de riesgos no ha experimentado un crecimiento similar.
Se requiere la asunción de riesgos y el liderazgo necesarios para facilitar la innovación en la asistencia sanitaria.
Entre las diferentes iniciativas por definir las competencias, en este caso las genéricas, se encuentra el Proyecto REFLEX, en el que participan bastantes países de la Unión Europea y Japón.
Tiene, entre otros, los objetivos de conocer cuáles son las competencias genéricas en las que los alumnos universitarios europeos necesitan entrenarse para integrarse en la sociedad del conocimiento, y en qué grado las universidades les permiten adquirir estas competencias [21].
El planteamiento de la comunicación como competencia transversal fundamental para la posterior inserción en el mercado laboral, es consecuencia de la globalización.
Otra experiencia para fortalecer las habilidades comunicativas es la administración de recursos de la tripulación.
La administración de recursos de la tripulación es un sistema de formación que ha sido utilizado con éxito en la industria de la aviación, para gestionar los errores humanos y reducir los riesgos en el entorno operativo.
Se centra en los comportamientos que apoyan la comunicación y el trabajo en equipo, y se puede modificar para su uso en la educación de enfermería.
Entre otras competencias transversales se perfila cada vez más el pensamiento crítico como una importante competencia en enfermería, para hacer frente a los desafíos relacionados con el sistema de salud en constante cambio o la evolución demográfica.
Un mecanismo novedoso para trabajar las competencias transversales es la del portafolio, también llamado cartera.
El portafolio es un recurso que permite evaluar el desempeño docente con el aporte de evidencias.
Cuando se utiliza digitalmente en la red lo llamamos e-portafolio.
Durante más de tres cursos hemos podido comprobar esta herramienta en diversas asignaturas en el grado de enfermería del Centro Universitario de Plasencia.
Así podemos valorar su eficacia en la adquisición de competencias, tales como la capacidad de síntesis, el manejo de tecnologías de la información y la capacidad para fomentar el auto aprendizaje.
En este sentido coincidimos con Tochel y colaboradores [27] y Buckley y colaboradores [28] cuando relacionan la utilización de esta herramienta con mejoras en el conocimiento y la comprensión, el aumento de la auto conciencia, el compromiso en la reflexión y la mejora de las relaciones alumno-tutor como los principales beneficios del uso del portafolios, además de contribuir a la responsabilidad personal para el aprendizaje.
La adquisición de competencias debe ser evaluada.
En este sentido se plantean también alternativas que debemos exponer: como las de Bradshaw y Merriman en el Reino Unido, donde la formación de enfermeras todavía no tiene un sistema uniforme y obligatorio para garantizar, en la medida de lo posible, que todas las enfermeras registradas sean clínicamente competentes y seguras para la práctica.
Descubrir las capacidades cognitivas de los estudiantes, la integración de conocimientos, resolución de problemas complejos, la opinión crítica, y la acción innovadora debe ser la principal misión de la evaluación de competencias.
La evaluación, como señala Caballero, no sólo debe afectar al alumnado, también a los profesores y a otros procesos de las universidades, con el fin de garantizar el aprendizaje de las competencias.
Martín del Peso, Rabadá y Hernández plantean que la misión esencial de la universidad no es otra sino proporcionar la formación y calificación necesaria que garanticen la inserción en el mercado de trabajo (employability) [32].
Respecto a las habilidades sociales y las características personales del titulado ideal, los empleadores destacaron la capacidad de trabajo en equipo, las habilidades comunicativas, la capacidad de adaptación a nuevos entornos y situaciones, el dinamismo y la capacidad de integración, así como que el recién titulado sea una persona responsable, proactiva, con iniciativa y que tenga capacidad de esfuerzo.
Continuando con el análisis de la influencia de la formación en el empleo, existen además de los mencionados anteriormente, otros factores que no pueden permanecer ocultos.
La profesión de enfermería ha sido considerada durante mucho tiempo una profesión eminentemente femenina, aunque con el tiempo se han ido incorporando paulatinamente hombres.
Muchas escuelas de enfermería y de otras partes interesadas han sido conservadoras hacia el reclutamiento de los hombres, generando un sesgo de género en la educación de enfermería [33].
En el contexto del debate formación empleabilidad, conviene tener en cuenta el estudio Nurse Forecasting Registered (RN4CAST), que utilizó un diseño de investigación transversal cuantitativa para recopilar datos de 33 731 enfermeras (62% tasa de respuesta) en 486 hospitales de Bélgica, Inglaterra, Finlandia, Alemania, Grecia, Irlanda, Países Bajos, Noruega, Polonia, España, Suecia y Suiza.
Las enfermeras proporcionaron información sobre la situación migratoria y las tareas por debajo de su nivel de habilidad realizado durante su último turno.
Hay quien piensa que la formación de enfermería está sobredimensionada, quizás influidos por la repercusión económica, más que por la eficiencia.
En este sentido se realiza un análisis crítico de diversos artículos sobre el nivel académico de la formación de enfermería que aparecieron en los periódicos nacionales británicos entre 1999 y 2009.
Periodistas y periódicos británicos atribuyen los problemas con el reclutamiento en los cuidados de enfermería y de enfermería a la creciente naturaleza académica de la formación enfermera.
No podemos pasar por alto la importancia del papel clave de la investigación y gestión del conocimiento en la práctica educativa, también de enfermería.
Según un informe de 2012 de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, el volumen de las investigaciones pertinentes de educación y desarrollo tiende a ser baja.
Debemos hacer una mención, aunque sea sucinta, al doctorado en enfermería.
Relacionamos doctorado con investigación, y comentaremos este hecho en el apartado destinado a tal fin.
Pero también debemos relacionarlo con docencia.
Los doctores enfermeros son necesarios para el mantenimiento del cuerpo de profesores enfermeros en las universidades y para asegurar la calidad, no sólo en la investigación sino también en la docencia [40].
Ponemos como referencia las iniciativas que en este sentido se están tomando en algunos países, como los Estados Unidos.
Nehls y Barber indican que no se está produciendo un número suficiente de graduados que sean capaces de hacer contribuciones significativas y sostenidas a la investigación en enfermería.
El ingreso temprano en los estudios de doctorado en enfermería es un medio para lograr este fin.
Vivimos en un mundo global y los problemas esenciales de las personas tienen una naturaleza similar cuando se trata de su salud, la cual necesita cuidados.
Los determinantes concretos podrán variar, como es lógico, en función de diversos factores como la cultura, la renta, la política, o de cómo se organizan sus sistemas de salud.
