El currículum oculto es un concepto acuñado por Philip Jackson en su libro La Vida en las Aulas.

En este artículo se exponen las diferentes connotaciones que el concepto de «currículum oculto» adquiere de acuerdo con los diversos enfoques del currículum y la educación, tanto en relación con su definición, como en relación con sus funciones al interior de un sistema educativo. Se revisan dichas significaciones de acuerdo con una categorización macro: teorías clásicas y teoría crítica de la educación.

El Currículum Oculto y la Desigualdad Social

De acuerdo a dichos autores, las escuelas existen para reproducir las desigualdades sociales; por lo tanto, el mejor predictor del futuro de un niño es el estatus económico de sus padres, más que los logros académicos y la inteligencia.

Pierre Bourdieu observó que las personas de la misma clase social compartían valores culturales similares. La posibilidad de romper este esquema es muy compleja, mas no imposible.

A los niños de la clase obrera se les enseña que la puntualidad, el trabajo duro y el acatamiento acrítico de las órdenes son siempre recompensadas, mientras que la creatividad y el pensamiento independiente no se valoran.

En Chile existe una gran brecha de desigualdad que se refleja en los promedios obtenidos en la PSU de 2016. «El 71% de los estudiantes provenientes de la educación municipal no alcanzaron los 500 puntos.

Esos tres triunfos consecutivos de los grupos libre-mercadistas determinaron en nuestro país: la no-industrialización, un Estado no-democrático ni participativo y, por supuesto, una sociedad no igualitaria, estratificada y altamente excluyente (Salazar, G. Bicentenario en Chile: Balance histórico, tareas pendientes y autoeducación ciudadana.

Legitimación y el Rol del Docente

Torres (1998) distingue cuatro niveles de legitimación de lo adoctrinante: 1) de carácter incipiente y se relacionan con el vocabulario lo que mas tarde incide en las relaciones.

La simbología establece una realidad más allá de lo diario, ordena el pasado, el presente y el futuro en una gran unidad y los hechos individuales y colectivos son parte de este universo que todo lo contiene.

Este proceso de legitimación incorpora al especialista surgido de un aprendizaje evaluado y desarrollado por una institución, la especialización, aún más en tiempos de la aldea global es del todo necesaria para validar la sociedad en la que se desarrolla el proceso legitimador y también si esta actividad resulta rentable.

Pero, ¿Cuáles son los resultados de estos discursos? ¿Qué existe detrás de aquello que se legitima desde la especialización y el especialista?

El efecto se encuentra en el cuerpo docente que frente a la regulación tecnocrática se convierte en un actor ejecutor y de nulo poder analítico e interventor de las dinámicas conductistas. No obstante, se persigue la cualificación y reproducción de la sumisión reestructurando las relaciones en las sociedades especificas.

Las instituciones norman el currículum como antecedente para el desempeño futuro en las labores productivas. Este, el curriculum oculto, observa en las conductas dóciles de estudiantes la imposibilidad de la transformación debido a los nulos espacios para el debate, como de su escasa experiencia en los mismos.

La Necesidad de un Docente Contemporáneo

La necesidad de un docente contemporáneo se hace más necesaria que nunca, cuando es capaz de percibir las tendencias y soportes generacionales, esto facilitará su muestra, análisis y posterior relectura creativa. Las energías están puestas en lo recíproco y el trabajo mancomunado que en normativas externas o aceptadas culturalmente. Sin embargo estas posibilidades de cambio resultan vistas como voluntarismo cuando no están organizadas.

“Solo en un modelo didáctico capaz de afrontar este reto, el alumnado inconformista puede llegar a tener posibilidades de analizar y comprender el por qué de su inconformismo y, en consecuencia, la institución escolar tiene probabilidades de ser mucho menos reproductora” (pág. TORRES JURJO, El currículum oculto. Madrid. Ediciones Morata.

De la misma manera origina la necesidad de propuestas de una doble fuerza, ¿Cómo proponer la nueva alternativa? ¿Qué la hace disímil, rupturista y finalmente valida frente a la otra?

¿Las recientes movilizaciones estudiantiles (junio de 2006, Chile) no son acaso una prueba de que esta propuesta analítica y participativa (la de incorporar el curriculum oculto) no esta siendo observada y menos llevada a cabo? esto es que se incorpore el contenido de las acciones negadoras con que de pronto arremeten los estudiantes nuestra tranquila y cómoda docencia….

Las manifestaciones artísticas, especialmente avanzado el siglo XX, comienzan con la integración de los fenómenos sociales cuando contemplan entre otras el existencialismo promovido por Sartre, que la condición del ser humano como lo advirtió desde una mirada abstracta Marcel Duchamp, en su objetualidad releída, es el soporte fundamental para la comprensión de la misma.

El Género y el Currículum Oculto

En 2004 un análisis llevado a cabo por la revista “Docencia”, concluyó que existen en nuestro país prácticas de omisión del género.

Referencias Bibliográficas

  • APPLE, M. (1986), "Ideología y Currículo», Akal, Madrid.
  • APPLE, M. (1987), «Educación y Poder". Paidós, Barcelona.
  • APPLE, M. (1996). "El conocimiento oficial”. Paidós, Barcelona.
  • BOURDIEU, P. y PASSERON, J. C. (1977). “La reproducción. Elementos para una teoría de la enseñanza”. LAIA, Barcelona.
  • BOURDIEU, P. y PASSERON, J. C. (1973). "Los estudiantes y la cultura " Labor, Buenos Aires.
  • CARR, W. y KEMMIS, S. (1988). "Teoría crítica de la enseñanza. La investigación acción en la formación del profesorado”. Martínez Roca, Barcelona.
  • CISTERNA C., F. (1999) “Curriculum oculto e Ideología en la enseñanza de la Historia.La visión de la conquista y la formación nacional en Chile”. Tesis Doctoral. Universidad de Valla-dolid, España.
  • CORNBLETH, C. (1998). "¿Más allá del currículum oculto?" en Revista de Estudios del Cu-rrículum. Vol.1, N° 1. Pomares, Barcelona, pp.122-123.
  • DA SILVA, T. T. (1995) "Escuela, conocimiento y curriculum. Ensayos críticos”, Miñoy Dávila Editores, Buenos Aires.
  • EISNER, E. y VALLANCE, E. (1974). “Five conceptions of curriculum: Their roots and implications for curriculum planning” en Eisner, E. y Vallance, E. Conflicting conceptions of curriculum, McCutchan Publishing Company, Berkeley.
  • FREIRE, P. (1988). “Pedagogía del oprimido", Siglo XXI, Madrid.
  • FREIRE, P. (1990), “La naturaleza política de la educación". Paidos, Barcelona.
  • GIMENO L., P. (1995). “Teoría crítica de la educación”. UNED, Madrid.
  • GIMENO SACRISTÁN, J. (1986). "La pedagogía por objetivos. Obsesión por la eficiencia”. Morata, Madrid.
  • GIROUX, H. (1985). “Teorías de la reproducción y la resistencia en la nueva sociología de la educación: un análisis crítico» en Revista de Cuadernos Políticos N° 44. México., pp.
  • GIROUX, H. (1993). “La escuela y la lucha por la ciudadanía. Pedagogía crítica de la época moderna”. Siglo XXI, México.
  • HERBART, J.F. (1946). "Textos Pedagógicos. Antología". Losada, Buenos Aires.
  • JACKSON, P. W. (1994), «La vida en las aulas», Morata, Madrid.
  • LEYTON, M. (1984)."P!aneamiento Educacional". Editorial Universitaria,Santiago de Chile.
  • MAGENDZO, A, (1986). "Curriculum y Cultura en América Latina". Publicaciones del Progra¬ma Interdisciplinario de Investigaciones en Educación (PIIE) y la Academia de Humanismo Cristiano, Santiago de Chile.
  • PIAGET, J, (1971). “Psicología y pedagogía”. Ariel, Barcelona.
  • PORTELLI, J. P. (1998). "Desenmascarar el curriculum oculto” en Revista de Estudios del Currículum. Vol 1, N° 1. Pomares, Barcelona, pp.124-145.
  • ROGERS, C. (1986). “El camino del ser”. Kairós, Barcelona.
  • STENHOUSE, L. (1984), “Investigación y desarrollo del Curriculum". Morata, Madrid.
  • TABA, H. (1980). "Elaboración del currículo”. Troquel, Buenos Aires.
  • TORRES, J.' (1994). “Globalización e ¡nterdisciplinariedad: el curriculum.integrado”. Morata, Madrid.
  • TORRES, J. (1991). "El Curriculum Oculto”. Morata, Madrid.
  • TYLER, R. W. (1984) "Principios básicos del curriculum y del aprendizaje" en Leyton, M. Planeamiento Educacional, Editorial Universitaria, Santiago de Chile.

TAG: #Curriculum

Lea también: