El estudio de la dimensión normativa y la construcción de una Didáctica crítica trasciende las limitaciones tratadas, avanzando un paso más en su concreción.
Orígenes y Evolución de la Didáctica
Consideramos su surgimiento formal a partir de la publicación de Didactica Magna, de enseñar de Joan Amós Comenio en el siglo XVII. Desde entonces, la Didáctica, como disciplina, también ha caído presa de la dependencia, donde las obras que circulaban eran principalmente extranjeras.
¿Qué entendemos por Didáctica a partir de los trabajos reseñados precedentemente? La Didáctica trasciende la época, la sociedad y del sistema educativo.
De la Antididáctica a la Nueva Didáctica
En la Didáctica, pedagogos sedientos de aires polémicos cuestionaron la totalidad de formas vigentes. Un ejemplo de ello es el artículo ¿Antididáctica o nueva didáctica? escrito por Barco. Este planteo teórico busca un espíritu crítico y creador, una antididáctica respecto de la anterior, que no se imponga por burocracia ni desde la improvisación, sino que esté en relación y al servicio de la concreción de un proyecto de país.
Barco, en su trabajo, critica la escuela prolijamente aislada tras sus muros, fragmentándose el alumno tanto como lo están los contenidos que aprende. Este autor se sitúa en las antípodas de la didáctica tecnicista, y considera que la enseñanza y el aprenderlo se encuentran condicionadas por factores políticos y sociales.
Una sociedad socialista apunta a la concepción de un hombre nuevo, lejos de las prescripciones curriculares y de los que afirman que la escuela ha muerto. Se propone un trabajo conjunto, de aprendizaje mutuo entre docente-alumno.
La Dimensión Normativa en la Didáctica
La cercanía a la práctica está presente pero de manera diferente, con un mayor acercamiento del segundo a lo normativo. La dimensión normativa en toda su complejidad es fundamental para la Didáctica. Sin embargo, la modalidad formal e instrumental de la enseñanza presenta algunas dificultades que explican las autoras, pues no se ponen en relación con el sujeto y su contexto histórico y social.
El objeto de aprendizaje escolar debe estar en consonancia con el desarrollo continuo de la realidad y enriquecer el análisis en la disciplina de base, tanto el objeto como a los fines de la investigación. La Didáctica avanza un paso más en su concreción.
En los dos trabajos se acentúa la importancia del contenido a enseñar, para construir un método en articulación con el objeto de estudio, que dé sustento al método general sobre la realidad objetiva.
La instrumentación didáctica debe considerar los efectos sociales y políticos de la enseñanza en las escuelas, permitiendo un mayor acercamiento del segundo a lo normativo, con sobredeterminaciones de carácter estructural. Es crucial asignar un proyecto político- educativo que pretenda la concreción de valores, pero sin reservar un espacio para el diálogo con el docente en su trabajo cotidiano en el aula.
Como señala Davini, en la enseñanza está ese actor social que es el docente, y es importante involucrarlo en los complejos procesos de deliberación cotidianos. Es necesario construir un método válido para enseñar cualquier contenido, con precisiones que requiere la práctica en cada situación particular.
Didáctica y Compromiso con la Práctica
Paulo Freire muestra un compromiso explícito con la intervención pedagógica y social. Edelstein y Rodríguez señalan que la instrumentación didáctica de 1974 debe estar orientada a ciertos y precisos objetivos.
Es esencial construir una didáctica crítica que considere los efectos sociales y políticos de la enseñanza en las escuelas. La Didáctica, como disciplina, debe estar en consonancia con el desarrollo continuo de la realidad.
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