Auflex tiene como objetivo fomentar el desarrollo cognitivo de los niños desde una edad temprana, ya que esto es fundamental para su crecimiento integral.
En base a nuestros estudios y observaciones realizados anteriormente nos dieron el objetivo de proponer un modelo de diseño especulativo, es decir, una propuesta de diseño que estuviese percibido en un futuro próximo plausible con el fin de abarcar ideas de inovación, argumento y debate.
Siendo nuestros estudios de observación tanto la estimulación y estudio visual, lo juguetes pickler y el aprendizaje de roller skating; para esta ocasión les propondremos como grupo un modelo de aula de clases considerando las necesidades actuales de los niños y las proyecciones al modelo educativo actual.
Desarrollo Cognitivo y Motricidad Fina
Se ven tres formas de acceso al desarrollo corporal cognitivo en motricidad fina: Poco movimiento y cabeza baja, mira directamente al suelo o a sus patines Roller; Desplazamiento en Zig Zag; Actitud tensa en la apertura del lugar en medio de la pista y sin apoyo va en una posición junta y tosca desplazándose de a poco la comprensión del despiece de las ruedas insta al avance leve y seguro mediante el giro de rodillas y de caderas.
El apoyo brinda seguridad para maniobrar con mayor libertad, apertura de la exploración y conocimiento.
El cuidador brinda apoyo a la niña y la dirige con mayor velocidad a la que lo ha hecho ella por sí sola.
Brinda una potencialidad a la exploración dentro de un ambiente seguro descubriendo capabilidades y funcionalidades de los patines en una apertura sostenida.
Posteriormente, en una fluidez de desplazamiento, la niña demuestra un cambio de postura al andar en sus patines en la extensión del lugar hay una expansión en sus movimientos y una postura menos tensa.
Necesidades Educativas y Sensoriales
Los espacios pequeños porque los niños no se pueden desplazar, se andan chocando.
Tener espacios verdes, aparte de salas luminosas aireadas limpias y cómodas para los niños.
Que la institución educativa cuente con áreas verdes para los niños, que no sean patios de cemento, que puedan sentarse bajo un árbol, explorar la naturaleza, tener un huerto.
Necesitan educadores o educadoras que sepan de las etapas del desarrollo de los niños para que las estrategias de aprendizaje sean pertinentes para la edad de los niños; por ejemplo que no estén haciendo leer a los niños a los 4 años porque tienen que ir a educación básica.
Si el niño tiene interés, ya fantástico, pero si no, no es que el niño sea flojo, o no quiera aprender, es que todavía no está en su interés; ¿me entiende?
Estrategias de aprendizaje de acuerdo a la etapa de desarrollo de los niños y no lo que el profesor impone lo que enseñará a los niños.
- Me gusta inglés.
- Juguetes.
- Me gusta porque hay juguetes y juego con ellos.
- Que puedo jugar con mis compañeros.
- No me gusta que unos niños tiren mi mochila y que me la quite.
- dejan ir al baño, solo dejan que dos niños vayan.
- Que haya juguetes y que tenga luces de colores.
- juegos, solo saltamos y jugamos cuando estamos en Ed. Física.
- Me gustaría que nos dejaran ir al baño.
- baño y a mi no me deja.
(Testimonio de Matias B. La profesora de inglés.
- Que cuente mas cuentos.
- Que juegue con nosotros y que tenga juguetes.
(Testimonio de Matias B.
- No alcanzo los libros.
- Me cuesta tomar cosas.
- Me gustaría que haya columpios y resfalines.
- Me gusta salir al patio y jugar.
- Quiero te haya luces de colores y luces de neon.
Diseño del Entorno Físico
Un piso diseñado para ser una extensión corporal para un niño debe ser ergonómico, es decir adecuado para su tamaño y forma corporal.
Debe proporcionar un buen soporte lumbar y mantener una postura correcta para prevenir posibles dolores o lesiones.
Además la silla debe ser resistente y estables para garantizar la seguridad del niño mientras la utiliza.
La siguiente escalera esta diseñada para que proporcione un alcance incrementado, es decir, proporciona al niño la capacidad de alcanzar objetos, estantes o lugares más elevados de manera segura.
Utilizar esta escalera implica coordinación, equilibrio y destreza física por parte del niño.
Al brindar al niño la posibilidad de alcanzar por sí mismo lugares altos, la escalera fomenta su independencia y autonomía.
La escalera está diseñada con las siguientes cualidades: altura adecuada, peldaños antideslizantes, estabilidad.
Estrategias Pedagógicas Inclusivas
Los maestros sin especialización en educación especial a menudo enseñan a estos estudiantes en entornos mixtos.
A veces, en una clase un profesor tiene estudiantes con necesidades especiales junto con todos los demás estudiantes, y en función de la formación esto puede suponer un desafío.
Esto puede ser frustrante para los profesores que tienen que equilibrar las necesidades de cada estudiante en la clase, y muchos no entienden completamente las manifestaciones del autismo.
Los estudiantes autistas aprecian la rutina.
Los estudiantes no autistas también aprecian la rutina, así que esto es útil para la clase en general.
Si estableces sistemas en el aula orientados hacia los estudiantes con autismo, lo más probable es que todos los estudiantes se beneficien.
Los estudiantes con autismo luchan por comunicarse, reconocer emociones e interactuar apropiadamente, porque no pueden reconocer las señales socioemocionales.
A menudo, se les debe decir: "Estoy feliz" o "Estoy enojado", o mostrarles cómo interactuar en ciertas situaciones sociales.
Echan de menos los matices.
A pesar de ello, son académicamente sólidos.
Los estudiantes con el diagnóstico del trastorno del espectro autista pueden sentirse abrumados cuando se les da una lista de diferentes opciones a seleccionar.
Una de las estrategias pedagógicas para niños con autismo se basa en usar sólo dos opciones.
Si puedes encontrar alguna manera de vincular la clase con su área de interés, va a ser una buena lección.
No siempre hay que quitarlas completamente -el ruido es un ejemplo- pero es bueno introducir aversiones apropiadas de una manera controlada.
Los estudiantes con autismo a menudo tienen dificultades con las transiciones.
El uso de comandos preparatorios -comandos que indican las próximas palabras de acción- ayuda a estas transiciones.
Una vez más, esta estructura es útil para todos los estudiantes.
Usando el comando preparatorio, "Cuando yo diga mover, nos moveremos…" seguido por el comando de ejecución, "mover," establece expectativas claras.
Hoy en día contamos con mucha tecnología útil para los estudiantes con autismo.
Los estudiantes con autismo tienen necesidades específicas, pero también las tiene cada niño/a.
Si quieres saber cómo tratar a un niño con autismo en el aula, asegúrate de que los estudiantes con autismo tengan la experiencia del "niño", no la experiencia del "niño autista", o el tratamiento de las "necesidades especiales".
Formación y Apoyo Profesional
A través de este curso se espera que los participantes logren identificar las principales características del Trastorno del Espectro Autista (TEA), reconociendo sus particularidades y funcionamiento cognitivo.
Aborda las condiciones y características de aprendizaje de la neurodivergencia, para dar respuesta a la diversidad de estudiantes, con flexibilidad y apertura, pone especial énfasis en modelos de análisis del acto mental para permitir una comprensión e interpretación, que sean el sustento de acciones transformadoras, incorporando estrategias de diversificación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula.
La metodología seleccionada para asegurar los aprendizajes de los participantes serán clases expositivas dialogadas y participativas, análisis de casos y talleres de aplicación, todo ello complementado con lectura bibliográfica acorde a las temáticas abordadas.
El curso consta de 3 módulos distribuidos en 6 bloques sincrónicos a través de zoom donde se trabajarán las diferentes temáticas.
Cada sesión sincrónica tendrá una duración de 2 hrs. y, además, los asistentes tendrán una dedicación aproximada a 8 horas asincrónicas totales para complementar su aprendizaje con otros recursos y cumplir con algunas de las tareas asignadas en el repositorio del curso con la LMS Moodle.
Planificación de una instancia de enseñanza incorporando estrategias de diversificación de la enseñanza analizadas en el curso.
Evaluación grupal. Ponderación 50%Elaboración y adecuación de instrumentos de evaluación de diferentes niveles escolares, utilizando modelos analizados en el curso.
Recursos y Herramientas
Leer noticias sobre estimulación cognitiva y el espectro autista es fundamental para estar al tanto de avances como entregar apoyo a las personas dentro del espectro.
La estimulación cognitiva ha demostrado ser una herramienta valiosa para mejorar habilidades cognitivas en individuos con TEA.
El tablero de anticipación es una herramienta útil para personas autistas.
Desafíos y Adaptaciones en el Contexto Escolar
En el contexto escolar, estos desafíos pueden influir en la manera en que los niños se relacionan con sus compañeros, participan en actividades escolares y se adaptan a cambios de rutinas.
Quienes tienen Trastorno del Espectro Autista (TEA) a menudo enfrentan interferencias contextuales que pueden afectar sus relaciones, comportamiento, funcionamiento y la comunicación.
- Baja tolerancia a ciertos estímulos: Los niños autistas pueden presentar una sensibilidad atípica a algunos estímulos sensoriales, como luces brillantes, sonidos fuertes o texturas específicas.
- Hiperfoco en materiales, juguetes o temas de interés: Pueden desarrollar un interés enfocado e intenso en temas o actividades específicas.
- Hiper o hiporreactividad a estímulos sensoriales: Algunos niños autistas pueden mostrar una respuesta exagerada o una falta de respuesta a estímulos sensoriales, como el sonido, el olfato y el tacto.
- Baja participación social: Los niños con TEA pueden tener dificultades para participar activamente en interacciones sociales.
Contexto familiar y escolar: Deben distinguir las necesidades del niño/a y ajustar el entorno a ellas para disminuir las desregulaciones, además, deben permitir el acceso a la educación como uno de sus derechos fundamentales.
Asimismo, es importante la anticipación a actividades de rutina y variables, dándole un tiempo para que el niño/a pueda procesar la información entregada y dar una respuesta adaptada al requerimiento.
En este proceso de inclusión y adaptación escolar el rol de los educadores es esencial.
No podemos perder de vista que cada familia delega la responsabilidad de cuidado a ellos, por lo que existe una comunicación fluida entre ambos, porque tanto padres como educadores, les preocupa que el niño o niña esté bien.
La familia cumple un rol esencial de apoyo, comprensión, contención y amor frente a sus hijos e hijas.
Por otro lado, esto tiene que ver con un cambio de mentalidad de los adultos, donde es válido preguntarse si efectivamente necesitamos que los niños y niñas se comporten como sus pares neurotípicos, si en realidad no lo son.
Por otro lado, las desregulaciones emocionales son frecuentes en esta etapa y a menudo carecen de una causa aparente.
Dado ese escaso lenguaje en muchos niños y niñas, tienen dificultades para comunicar sus sentimientos y lo que les sucede.
Estas situaciones sin respuesta generan angustia en los adultos y a menudo conllevan frustración y desesperanza frente a conductas disruptivas que no se pueden resolver de manera inmediata.
