Es propósito de esta publicación contribuir al proceso de actualización de las Bases Curriculares que ha planteado la Unidad de Currículum y Evaluación (UCE) del Ministerio de Educación. Me motiva hacer este aporte dado que el tema curricular ha sido parte de mi formación universitaria, mi desempeño como docente y mi participación en algunas reformas curriculares tanto en Chile como en Latinoamérica.
La contribución que estoy haciendo la pongo a disposición del equipo de Desarrollo Curricular de la Unidad de Curriculum y Evaluación (UCE) encargada del diseño y la producción de las definiciones curriculares del sistema educativo. El equipo de desarrollo curricular realizó una Primera Jornada de Planificación estratégica en 2023 con el fin de dirigir e implementar los procesos de desarrollo y actualización curricular de las asignaturas que componen el Currículum Nacional.
Además, vinculo mi aporte con el Congreso Pedagógico y Curricular promovido por el Ministerio de Educación para actualizar el currículum escolar desde primero básico hasta segundo medio, dado que me siento convocado a dialogar -así como lo están todas las comunidades educativas y la ciudadanía en general- respecto a ¿Qué aprender? (currículum nacional); ¿Cómo aprender? (pedagogía) y ¿Cuándo y dónde aprender? (ambientes para el aprendizaje).
Bases Curriculares y Objetivos de Aprendizaje
Las Bases Curriculares (Decreto nº 439/2012) de la enseñanza básica junto a primero y segundo medio que están vigentes en la actualidad, y que constituyen el Currículum Nacional. Las Bases Curriculares establecen Objetivos de Aprendizaje (OA) que definen los desempeños mínimos que se espera que los estudiantes logren en cada asignatura y nivel de enseñanza.
Permanece lo que se refiere a los nombres de las asignaturas -pero se elimina la terminología: sectores y subsectores de aprendizaje - y a la organización de los contenidos en torno a ejes temáticos verticales y procuran una definición más detallada de los objetivos de aprendizaje que se los operacionaliza en una progresión más explícita para cada nivel: Definición de desempeños observables (B. Bloom). Los Objetivos de Aprendizaje -que con anterioridad se denominaban solo objetivos- se ordenan en torno a dos grandes ámbitos: el ámbito del conocimiento y la cultura y el ámbito personal y social.
Es importante señalar que las Bases Curriculares ponen un mayor énfasis en los aprendizajes que apuntan a reforzar la identidad y unidad nacional que a los que se vinculan con los aprendizajes que plantea el mundo globalizado.
Flexibilización Curricular
Un curriculum flexible supone redefinir la carga de contenidos curriculares; reducir los contenidos teóricos, incorporado grandes ideas, en lugar de una gran cantidad de contenidos fragmentados. Un curriculum flexible supone ampliar los contenidos procedimentales y actitudinales, así como adecuar los contenidos a las necesidades de los alumnos y a las demandas sociales contemporáneas. Un curriculum flexible es una apuesta por desarrollar la capacidad de los estudiantes de aprender a lo largo de la vida, fortaleciendo procesos de autonomía y adaptación a los cambios y transformaciones.
Se afirma algo central al abordar la flexibilización curricular a que el curriculum sea inclusivo, es decir, no sólo debe permitir su adaptación y desarrollo a nivel de la escuela, sino también debe admitir ajustes para responder a las necesidades individuales de los estudiantes, y a los estilos de trabajo de los docentes. Y a los problemas sociales, económicos, culturales políticos que confronta la sociedad nacional e internacional.
Se estima que el curriculum está sobrecargado y que presenta el conocimiento de manera expositiva- academicista y fragmentada en disciplinas, lo que dificulta la comprensión y su integralidad. En los últimos años, la escuela ha asumido la responsabilidad de enseñar una serie de saberes y habilidades que en muchos casos no estaban previstos -o tenían menor relevancia- en los diseños curriculares tradicionales.
En efecto, distintas voces han abogado en los últimos años por agregar al currículum cuestiones como competencia global, alfabetización digital, alfabetización en datos, educación ambiental, alfabetización mediática, habilidades socioemocionales, etc. “Esta expansión curricular ejerce presión sobre los responsables políticos y las escuelas para agregar nuevos contenidos a un currículo ya abarrotado”, advierten los autores del “Curriculum Overload.
Enfoques Curriculares
El modelo enciclopédico se caracteriza por qué considera que los estudiantes deben aprender la mayor cantidad de conocimiento posible. Además, enfatiza la repetición y ejercitación para asegurar que los aprendizajes se memoricen y fomenta la disciplina y respeto por la autoridad. En cambio, un curriculum centrado en competencias, habilidades y actitudes es una estructura conceptual, que integra acciones, objetivos, operaciones, contenidos, recursos, metodologías, procedimientos, etc.
Se considera que el curriculum debiera, con mayor énfasis, expresar simultáneamente un legado del pasado y aspiraciones e intereses para el futuro. El hecho que el curriculum apunte tanto a un mandato del pasado y anhelos de futuro es parte de su propósito, cometido y quehacer. Sin duda alguna, el curriculum, rescata los principios y valores que se han gestado en el pasado, pero a su vez tiene una mirada a los principios y valores que se generaran en una sociedad que se transforma, emancipa en su devenir social e histórico. Quedar anclado solo en el pasado sin apostar por un futuro esperanzador es desvirtuar el sentido profundo que tiene la educación y el curriculum. Dialogar con la realidad, sus aciertos y problemas, sus éxitos y sus dificultades con el fin de renovarla y reconstruirla es un imperativo curricular.
Se reconoce que se necesita un curriculum que favorezca un enfoque integrador de las disciplinas que supere la fragmentación y permita el abordaje globalizador de problemas relevantes desde una mirada feminista, ecológica e intercultural. Proponer un curriculum que favorezca la integración y que supere la segmentación del conocimiento es un desafío para el profesor, el estudiante, los padres y la escuela. La fragmentación ha sido un componente histórico y tradicional de la educación y su curriculum. Cada asignatura es una forma de ver la realidad de manera parcelada, amparando de esta manera una presumible neutralidad científica-tecnocrática del conocimiento.
Curriculum Nuclearizado y Pedagogía
Con una mirada de futuro se ha postulado que hay necesidad de elaborar un “curriculum nuclearizado”, es decir uno que integra elementos esenciales de los saberes, puestos al servicio de la comprensión global del conocimiento y de su relación con el mundo. El curriculum nuclearizado es un gran desafío intelectual y pedagógico. La nuclearización organiza el curriculum, a partir de temas generadores, el reconocimiento de los docentes como agentes legítimos de construcción curricular, y el trabajo multigrado y la diversificación de actividades de aprendizaje (Cárdenas et. al, 2021).
“El curriculum nuclearizado se elabora bajo una perspectiva no-lineal del aprendizaje, atendiendo las diferencias personales del estudiantado, sobre todo, respecto a habilidades clave del inicio de la escolaridad como es la lectura y la escritura. El curriculum oficial, ha insistido que el proceso enseñanza/aprendizaje debiera distanciarse, lo más posible, de la pedagogía expósita, para paulatinamente ir asumiendo una pedagogía problematizadora.
La pedagogía expositiva como estrategia de aprendizaje, ha sido históricamente utilizada en el proceso de transferencia del conocimiento, pese a que se caracteriza, por lo general, por reforzar la pasividad del estudiante y no desarrolla el pensamiento crítico del alumno. Más aun, la pedagogía expositiva pone al profesor en el centro del proceso enseñanza/aprendizaje lo que conduce, por lo general, a que los estudiantes adopten una actitud pasiva e indiferente. No es el educador el que monopoliza los intercambios dialógicos, sino que los comparte con los educandos.
En efecto, sería inoperante un curriculum que no pusiera énfasis en el trabajo en equipo; resolución de problemas y razonamiento lógico; razonamiento ético y moral; tecnologías digitales; alfabetización, codificación y pensamiento computacional; conocimiento y práctica de los derechos humanos y constitucionales, valores relacionados con la empatía, inclusión y pluralismo; valores ciudadanos; conciencia y sensibilidad ambiental; limpieza, saneamiento e higiene; alfabetización cultural e identidad; arraigo y orgullo por el país y al mismo tiempo ser un ciudadano global productivo; y el conocimiento de temas de actualidad y cuestiones críticas que enfrentan las comunidades locales, los Estados, el país y el mundo.
Para posibilitar el desarrollo de los conocimientos, capacidades, valores y disposiciones, será necesario reducir la carga de contenidos en cada disciplina de estudio a los elementos esenciales - con el fin de reservar tiempo y espacio para una pedagogía más eficaz, incluyendo, cuando proceda, incrementar el aprendizaje multi e interdisciplinario, experiencial, basado en debates dialogo en torno a las actividades de aprendizaje.
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