Tradicionalmente, los textos escritos ocupan un lugar central en la formación de Trabajo Social, debido a que hacen posible la adquisición de conocimientos disciplinarios y el desarrollo de habilidades profesionales, a través de los procesos de lectura, análisis, comprensión, interpretación y aplicación práctica de sus contenidos (Castañeda y Salamé, 2014).
No obstante, en las últimas décadas, la imagen apoyada en los medios digitales ha sido reconocida crecientemente como un valioso recurso didáctico complementario, facilitada por su expedita accesibilidad y su alta replicabilidad en diversos medios, plataformas y redes sociales que las registran, almacenan, comparten y disponibilizan (Daher et al., 2022; Elorza y Echeberría, 2023; Guzmán et al., 2023; Mendoza y Tejeda, 2023).
Martínez et al. (2023) plantean que la inclusión de la imagen en los procesos formativos de pregrado representa un aporte relevante para la transmisión de contenidos, en la medida que hace posible realizar intervenciones docentes contextualizadas y significativas, focalizadas en las nuevas generaciones nativas digitales que poseen una relación frecuente con las imágenes por sobre los textos especializados.
Pattier y Ferreira (2022) confirman la existencia de un grado de satisfacción positivo en estudiantes y docentes de educación superior cuando se incluyen fotografías y videos en las actividades formativas, situación asociada al nivel económico y de competencia tecnológica del profesorado y al área disciplinar y el grado de manejo tecnológico del estudiantado.
Por su parte, Roque (2020) constata que el empleo de videos disponibles en internet contribuye al aprendizaje autónomo y el pensamiento reflexivo, al aportar nuevos puntos de vista sobre los temas tratados y guías prácticas en la implementación de acciones, en condiciones de fácil acceso y ahorro de tiempo en las búsquedas de información estudiantiles.
En específico, la imagen en tanto práctica social se apoya en la representación iconográfica y aporta un importante recurso para el aprendizaje cognitivo, en la medida que influye en la motivación, actitudes y respuestas emocionales estudiantiles durante el proceso formativo (Badanelli, 2020).
Para trabajar pedagógicamente con las imágenes por medio de esquemas, fotografías o videos, Abramowski (2009) identifica cuatro atributos que deben ser considerados en el proceso didáctico que incluya imágenes, los que corresponden a la polisemia de las imágenes y su apertura a múltiples interpretaciones; su condición de vehículos de transmisión de ideas, valores y emociones; la relación bidireccional entre palabras e imágenes, que permite una dinámica de expresión cultural permanente; y una relación permanente entre ver y saber, que permite observar lo que se sabe y motivar el aprendizaje de aquello que se mira pero que no se conoce. Adicionalmente, Becerra-Rodríguez et al.
En este marco, el presente artículo con fines de divulgación, presenta los resultados de una investigación educativa que tuvo como objetivo caracterizar los aportes de la imagen en los procesos formativos de pregrado de trabajo social.
Metodología de Investigación
Se planteó un diseño de investigación educativa de enfoque cualitativo de tipo exploratorio-descriptivo que permitió acceder a la comprensión e interpretación estudiantil de la imagen como recurso didáctico.
El colectivo de investigación correspondió a estudiantes de Trabajo Social de la Universidad de Valparaíso, para quienes se definieron como criterios de inclusión contar al menos con dos semestres cursados en la carrera en forma continua y que se encontraran con matrícula vigente al momento de la recopilación de información.
La muestra cualitativa con criterio de representatividad correspondiente a saturación teórica, estuvo conformado por 45 estudiantes, quienes cumplieron los criterios de inclusión y accedieron a participar del estudio en forma anónima, libre y voluntaria; conforme los requerimientos éticos definidos en el respectivo consentimiento informado.
Las técnicas de recolección de información correspondieron a entrevistas individuales y observación no participante en aula; cuyos registros y transcripciones fueron analizados desde un plan categorial definido desde las dimensiones de interés para la investigación.
Los resultados obtenidos fueron organizados a partir de situaciones formativas de aula y extra aula, entendidas como la dinámica formativa que aporta contexto a la relación entre texto e imagen; y permite su ilustración desde la opinión estudiantil, apoyada desde las categorías conceptuales aportadas por Abramowski (2009) y Becerra-Rodríguez et al. (2021).
Los criterios de rigor científico correspondieron a triangulación de técnicas e interanálisis.
Resultados y Ejemplos del Uso de Imágenes en la Formación
A partir de la información recopilada, es posible constatar que la incorporación de las imágenes en las actividades formativas de trabajo social responde a una secuencia progresiva que se despliega en forma gradual y que toma como referente central la relación convergente entre el texto escrito y la imagen.
Desde allí, se observa una dinámica virtuosa, que transforma la imagen en un poderoso recurso didáctico que aporta a la comprensión de los contenidos disciplinarios y profesionales requeridos en la formación de pregrado y entregados tradicionalmente por medio del texto escrito.
La principal herramienta utilizada para las presentaciones en aula corresponde al programa Microsoft Power Point (PPT), que permite realizar presentaciones digitales de texto, esquemas, imágenes, música, gráficos, enlaces y animaciones, a través de diapositivas; al que se suma la utilización de videos de libre acceso disponibles en la red internet, con diversos contenidos, duración y recursos de edición.
Uso de Esquemas y Mapas Conceptuales
Cuando la profesora proyecta las láminas con esquemas o mapas conceptuales, me ayuda mucho para comprender la materia.
La observación de situaciones de aula permite constatar el uso regular de la imagen al inicio de la exposición docente, con el fin de proyectar los contenidos que deben revisados en cada clase; al inicio o cierre de una unidad temática y/o al final de cada sesión en calidad de síntesis de las materias tratadas. A mí me ayuda a sintetizar los conceptos claves y las ideas fuerzas de manera más rápida.
Incorporación de Imágenes Visuales en los Contenidos
La segunda situación de aula identificada corresponde a la incorporación de imágenes visuales en los contenidos revisados en clases, lo que permite que el texto sea apoyado con fotografías, afiches, pinturas, retratos, capturas de pantalla y cualquier otro ícono que facilite su ilustración.
Cuando en un PPT se utilizan imágenes o fotografías, logro concentrarme más en los contenidos que si solo fuera texto.
Las imágenes proyectadas ofrecen un importante complemento a los contenidos, siendo posible entregar una síntesis visual de la idea descrita en el texto, colaborando con la memorización y la asociación de ideas con fines de aprendizaje estudiantil. Yo valoro el material presentado en clases cuando tiene imágenes. Me ayuda a comprender de manera más rápida y precisa y a imaginar visualmente cómo son las cosas. A veces los profesores solamente hablan y no usan ningún apoyo visual. O presentan un PPT con mucho contenido. Eso genera desconcentración o distracción del contenido.
Uso de Videos Asociados a los Contenidos
En clases se ha dado a conocer diversos materiales audiovisuales con distintas temáticas. En clases de medioambiente, por ejemplo, se utilizaron videos exponiendo la contaminación.
La profesora mostró un video después de pasar la materia. Este video era un resumen de las ideas y de los contenidos que habíamos revisado en clases.
La extensa variedad de recursos audiovisuales disponibles en diversas plataformas, redes sociales y sitios web, facilita la búsqueda y selección de videos dentro de un amplio rango de temas y contenidos, por lo que se constituyen en un valioso apoyo para enriquecer las estrategias didácticas en aula y los procesos de aprendizaje estudiantiles.
Sin embargo, los criterios docentes de búsqueda y selección exigen precisión en su aplicación, debido al eventual riesgo de saturación frente a la inagotable disponibilidad de los recursos audiovisuales, no siempre diseñados para responder a los requerimientos específicos de trabajo social. Creo que lo más beneficioso para el aprendizaje es el uso de videos cortos y concisos que logren explicar lo que se está revisando.
Videos Musicales como Metáforas
En la clase de Sistematización en Trabajo Social, la profesora nos mostró el difícil proceso que ha tenido el desarrollo de esa área, describiendo el largo y sinuoso camino, a través de una canción y video musical de The Beatles, llamado The Long And Winding Road.
El uso de un video musical se homologa a una metáfora que simboliza el concepto o el contenido revisado en clases, lo que permite enriquecer las estrategias docentes al conectar las emociones estudiantiles con la narrativa visual y musical contenida en un video. El uso de videos musicales resulta llamativo. Más didáctico, y da esa sensación de refresco ante tanta letra.
Ilustración de Destrezas y Habilidades Profesionales
Aprendo mejor con imágenes. Así, entonces, los contenidos teóricos, conceptuales, metodológicos y éticos, propios de los modelos de intervención social, pueden ser ilustrados a través de videos que amplifican los rangos de comprensión estudiantiles frente a las materias tratadas.
Para ciertos tópicos es necesario algún tipo de demostración o punto de vista más didáctico. En este marco, el aporte de las imágenes se realiza desde dos perspectivas.
Videos Confeccionados por Estudiantes
En varias cátedras hemos tenido que realizar cápsulas de video para alguna presentación o evaluación. El semestre pasado tuvimos que realizar una cápsula audiovisual para comprender la seguridad social, en el tema referente a los sistemas de reparto.
La observación en aula permitió constatar que en estas actividades se despliegan las habilidades tecnológicas propias de las generaciones nativas digitales, situación que exige a la docencia formulaciones precisas de rúbricas o pautas de cotejo para la evaluación de los materiales que tengan la capacidad de diferenciar claramente la calidad de los contenidos respecto de los efectos de edición.
Esta es una situación de relativa novedad en los procesos formativos impulsada a partir de la pandemia Covid-19, debido a la necesidad de generar actividades de evaluación en el contexto de confinamiento.
Autonomía Estudiantil en la Búsqueda de Imágenes
Una vez estaba leyendo un texto académico en donde explicaban ciertos conceptos y la relación entre ellos. Pero, por más que leía, no lograba entender lo que quería decir el autor. Se me ocurrió buscar un video en YouTube sobre el tema y se me hizo muy fácil entenderlo.
Al momento de estudiar, si la materia la tengo para leer, y no comprendo lo que estoy leyendo, suelo utilizar videos breves que me expliquen los contenidos. En estas búsquedas autónomas, la imagen es concebida cumpliendo funciones de orientación, traducción, explicación práctica o modelamiento de los contenidos de aula, transformando la información aportada por los textos escritos desde un soporte único, en contenidos que pueden ser revisados y aprendidos en forma multimedia.
En esta situación formativa extra aula, la amplia disponibilidad de imágenes digitales accesibles en la web se enfrenta a la dificultad estudiantil de garantizar una adecuada selección de fuentes que aporten efectivamente en la resolución de las necesidades formativas de manera correcta, dado que los criterios de calidad y pertinencia de búsqueda se encuentran perfilados en una etapa inicial de formación.
A modo de síntesis de los resultados obtenidos, puede señalarse que los progresivos avances en torno a la inclusión de la imagen en la formación profesional son expresados por medio de un trazado de situaciones formativas de aula que se inician con el uso de esquemas conceptuales, y se incrementan progresivamente a través del uso de la imagen en la revisión de contenidos, uso de videos asociados con los contenidos, videos musicales y videos que permiten la ilustra...
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