El trabajo colaborativo es una de las principales estrategias organizacionales y curriculares utilizadas para el aprendizaje desde un enfoque inclusivo. Existe mucha evidencia sobre los beneficios del trabajo colaborativo para desarrollar una educación inclusiva, mejorar la calidad de los aprendizajes y favorecer la cooperación entre los profesores.
El Ministerio de Educación de Chile entiende el concepto de trabajo colaborativo como los diversos apoyos otorgados por equipos interdisciplinarios a los estudiantes, ya sean dentro del aula como fuera de ella, centrándose en el trabajo que realizan los equipos de aula para el aprendizaje y participación de todos los estudiantes, especialmente entre los profesores de educación regular y de educación especial, de acuerdo a las orientaciones del Decreto 170 de 2009.
Este decreto estableció la obligatoriedad de otorgar horas a los profesores para realizar trabajo colaborativo bajo el modelo de co-enseñanza, en los establecimientos educacionales con Programas de Integración Escolar. Estos programas son una estrategia para fomentar el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes en los establecimientos de educación regular, especialmente de aquellos que presentan necesidades educativas especiales.
Esto se enlaza con la disposición del Decreto 170 de 2009 que obliga a los profesionales de la educación especial a entregar apoyos en la sala de clases regular, al menos durante 8 horas pedagógicas semanales por curso en los establecimientos con Jornada Escolar Completa Diurna, y 6 horas en aquellos sin Jornada Escolar Completa Diurna, practicando la co-enseñanza durante ese período.
Esto implica grandes cambios en la forma de trabajar de los docentes y en la gestión del currículum, los cuales requieren tanto un soporte organizacional como transformaciones en la cultura escolar. En Chile, las investigaciones realizadas antes de la implementación del Decreto 170 de 2009 señalan una escasa práctica de trabajo colaborativo, tanto entre los profesores como con los profesionales asistentes de la educación, evidenciándose dificultades para integrar los conocimientos profesionales, falta de tiempo, desarrollo de relaciones profesionales asimétricas, resistencia para solicitar y recibir colaboración, poca claridad de roles y focalización en algunos momentos del proceso educativo.
Co-Enseñanza: Una Modalidad de Trabajo Colaborativo
Una de las formas de trabajo colaborativo que se ha intentado implementar a partir del decreto 170 de 2009 es la co-enseñanza. Esta modalidad ha sido definida como dos o más personas que comparten la responsabilidad de enseñar a un grupo de estudiantes. Si bien involucra principalmente a profesores de educación regular y especial, trabajando, otorgando ayuda y prestando servicios de forma colaborativa para las necesidades de los estudiantes, puede ser practicada con otros profesionales.
La co-enseñanza es una modalidad de trabajo colaborativo especialmente pensada en la lógica de la gestión curricular y la didáctica, pues se desarrolla mediante un proceso de planificación, instrucción y evaluación colaborativa. Esto requiere la combinación de competencias de enseñanza entre los docentes, donde el profesor regular aporta conocimientos curriculares, mientras el profesor de educación especial aporta conocimientos metodológicos.
También implica coordinar el trabajo hacia metas comunes, compartir un sistema de creencias, demostrar paridad en los roles, utilizar un liderazgo distributivo y actuar en forma cooperativa.
Enfoques de Co-Enseñanza
Aunque existen varias formas de practicar la co-enseñanza, lo importante es que los docentes determinen las metas, contenidos, tareas y necesidades de la clase, seleccionando el enfoque de co-enseñanza más apropiado para cada situación. De hecho, en el desarrollo de una unidad curricular se pueden utilizar varios enfoques según los requerimientos particulares de cada clase. Al respecto, los principales enfoques de co-enseñanza son:
- Co-enseñanza de observación: Un profesor dirige la totalidad de la clase mientras el otro recoge información académica, conductual y social del grupo clase o de algunos estudiantes en particular.
- Co-enseñanza de apoyo: Un profesor toma el rol de conducir la clase mientras el otro se rota entre los estudiantes, proveyéndoles apoyo individual, supervisando, recogiendo información y manejando la conducta.
- Co-enseñanza en grupos simultáneos: Los educadores dividen la clase en dos grupos, a los cuales enseñan en forma paralela.
- Co-enseñanza de rotación entre grupos: Los profesores trabajan con grupos diferentes de estudiantes. Los docentes se rotan entre los grupos y también puede existir un grupo que trabaje sin profesor.
- Co-enseñanza en estaciones: Los docentes dividen el material y los estudiantes en estaciones que funcionan en forma simultánea. Durante el desarrollo de la clase los estudiantes van rotando entre las estaciones. También puede existir una estación que trabaje sin profesor.
- Co-enseñanza alternativa: Un docente trabaja con un grupo pequeño de estudiantes desarrollando actividades remediales, de preparación, enriquecimiento y evaluación, mientras el otro docente trabaja con la clase completa.
- Co-enseñanza complementaria: Un profesor realiza acciones para mejorar o complementar la enseñanza provista por el otro profesor.
- Co-enseñanza en equipo: Los co-educadores desarrollan simultáneamente la clase, alternándose los roles de conducir y apoyar la clase.
Si bien estas diferentes maneras de implementar la co-enseñanza pueden utilizarse de forma complementaria, es necesario destacar que la determinación de una u otra modalidad responde a una discusión profesional entre los co-enseñantes, lo cual releva la característica dialógica que presenta como base esta estrategia, siendo por ello un mecanismo participativo y necesario para la efectividad de la práctica docente.
Investigación sobre el Trabajo Colaborativo en Tomé, Chile
Un estudio exploratorio de naturaleza cualitativa se realizó en la comunidad de Tomé, Chile, con el objetivo de develar la percepción a respecto del trabajo colaborativo que profesores del ensino regular y ensino especial tienen, en el contexto de los Programas de Integración Escolar. Se realizaron entrevistas semiestructuradas, las cuales fueron analizadas a partir del método de análisis sociológico.
Los sujetos fueron profesores(as) de escuelas básicas municipales de la comuna de Tomé. Se consideraron solamente escuelas básicas porque la mayoría de los estudiantes y docentes que participan en Programas de Integración Escolar pertenecen a este nivel educativo, y es donde la integración escolar lleva más tiempo funcionando.
En total, se incluyeron 12 sujetos, 6 profesores de educación regular y 6 de educación especial/diferencial. Respecto a las escuelas, se consideraron algunos indicadores generales como matrícula, nivel socioeconómico y puntaje promedio SIMCE.
Las entrevistas fueron realizadas de acuerdo a una guía de entrevista confeccionada con las categorías de investigación.
En el análisis de los datos se utilizó el procedimiento de análisis sociológico del discurso en sus tres niveles de análisis: nivel textual, nivel contextual y nivel sociológico, ya que permite conjugar una serie de técnicas de análisis utilizando la lógica deductiva e inductiva, permitiendo caracterizar, comprender y explicar el discurso de los sujetos.
Resultados del Análisis
En la subcategoría planificación general del aula común, los sujetos señalaron la existencia de un horario escaso para el trabajo colaborativo, debiendo utilizar tiempo informal por causa de problemas de contratación y coordinación de las horas entre los docentes. En relación a los temas abordados durante las reuniones de colaboración y la confección de las planificaciones, se detectó un rol primario del profesor de educación regular en su calidad de profesor jefe o profesor de asignatura, y un rol secundario y específico del profesor de educación especial.
Tabla 1. Categorías y Subcategorías de Análisis
| Categoría | Subcategoría |
|---|---|
| Planificación de la Enseñanza en el Aula | Planificación general del aula común |
TAG: #Trabajo
