La literatura académica internacional coincide en señalar la escasa cultura de colaboración docente existente en los centros escolares. Desde organismos supranacionales como la OCDE, hace años se viene informando de esta realidad y marcando algunas líneas prioritarias de mejora. En promedio, en todos los países de la OCDE, las actividades de intercambio y coordinación con otros compañeros son relativamente frecuentes, sin embargo, las estrategias de colaboración más profundas y significativas lo son menos, evidenciando el margen de mejora en lo referido a la construcción de una cultura profesional colaborativa sólida en los centros escolares. En líneas generales, la cultura de trabajo pedagógico dominante del docente sigue siendo la del trabajo aislado.
Dentro del campo de estudio de la colaboración docente y las diferentes prácticas y estrategias que alberga, la co-docencia es una estrategia y área de estudio que cuenta con creciente interés académico. Se desarrolla principalmente a través de dos vías de investigación. Por un lado, se analiza la co-docencia como estrategia didáctica de apoyo, frecuentemente desde un marco de educación inclusiva que permite a los docentes responder con mayor singularidad la diversidad de las aulas. Pese a la considerable literatura académica sobre co-docencia, se observan carencias en lo que respecta a producción actual que, desde un enfoque pedagógico teórico y práctico, resuma y actualice la información más relevante realizada hasta la fecha sobre las dos vías principales de investigación señaladas.
En coherencia, el presente estudio se plantea el siguiente objetivo: identificar, sintetizar e integrar algunos de los hallazgos más significativos reportados por la literatura científica sobre los beneficios de la co-docencia como estrategia didáctica y vía de desarrollo profesional docente, igualmente, las condiciones y dificultades de su implementación. Con ello, se pretende establecer el estado actual de conocimiento y ofrecer una síntesis sólida de la evidencia disponible que pueda orientar vías de reflexión, tanto para profesorado y equipos directivos como para gestores con responsabilidades en la administración educativa.
¿Qué es la Co-docencia?
La investigación coincide en señalar el valor pedagógico de la colaboración docente como herramienta de aprendizaje y mejora del oficio, por tanto, elemento clave de un nuevo paradigma que afecta al desarrollo profesional. Permite al docente reflexionar sobre problemas didácticos comunes y compartir conocimiento, es decir, aprender en y desde la práctica cotidiana entre iguales. Además, fortalece la comunicación organizacional y mejora el clima general del centro educativo, generando una cultura de responsabilidad compartida.
Tomada en conjunto, la evidencia sobre colaboración docente sugiere que, pese a las dificultades que puede conllevar, ya que depende de la armonización adecuada y favorable de muchos factores y procesos a tener en cuenta, tiene implicaciones pedagógicas positivas, a saber:
- Favorece una gestión y atención de la diversidad más individualizada.
- Genera un positivo escenario de desarrollo profesional que parte de la reflexión colectiva sobre el quehacer educativo, posibilitando aprender de compañeros experimentados, construir comunidad educativa y poner al docente en contacto con prácticas que puede incorporar a su repertorio.
- Es un factor relevante para promover procesos de innovación y mejora en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Dentro del campo de estudio de la colaboración docente y las diferentes estrategias que alberga, la co-docencia ha recibido una creciente atención por parte de la comunidad científica en los últimos años, generando una amplia literatura académica que analiza su valor educativo. Durante años fue considerada una estrategia didáctica eficaz, circunscrita en el quehacer educativo con alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Sin embargo, hace años se ha incrementado su uso en todo tipo de programas, etapas y niveles educativos.
Hasta la fecha, hay un escaso acuerdo en la producción científica sobre los márgenes conceptúales que delimitan exactamente qué es co-docencia (co-teaching), docencia en equipo (team teaching), enseñanza cooperativa (cooperative education) o enseñanza colaborativa (collaborative teaching). Sin embargo, hay coincidencia en señalar que la co-docencia es una estrategia didáctica enmarcada dentro del trabajo colaborativo docente, donde el proceso de enseñanza y aprendizaje es planificado y desarrollado por dos o más profesionales que no sólo diseñan de forma conjunta el área a impartir, sino que también la imparten juntos. Parte de tres componentes metodológicos fundamentales: co-planificación, co-instrucción y co-evaluación. A partir de ahí, se establece una relación de colaboración conjunta, sinérgica y horizontal entre docentes en su práctica didáctica con un grupo de estudiantes con la finalidad de optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
La co-docencia permite que los docentes combinen su experiencia, planteamiento, programación, destreza y conocimiento didáctico, generando un escenario pedagógico flexible con las necesidades concretas del grupo de alumnos. A continuación, se expone una síntesis sobre las principales taxonomías de implementación, desarrollada como integración de Arriagada et al. (2021); Cook y Friend (1995); Duk y Murillo (2013); Hughes y Murawski (2001); Martínez (2020) y Villa et al.
Modalidades de Co-docencia
- Co-docencia en grupos simultáneos: Los profesores dividen la clase en dos grupos heterogéneos, estableciendo procesos didácticos paralelos.
- Co-docencia en equipo: Los profesores desarrollan de forma simultánea la gestión y desarrollo de la clase. Se van intercambiando e interviniendo en las distintas actividades según hayan planificado con anterioridad.
Metodología del Estudio
Se llevó un estudio documental con base en un análisis sistemático de la producción científica. Los documentos fueron interpretados para poder profundizar en la temática analizada, otorgando discurso, narración y significado al contenido. Se siguieron los estándares y directrices de la declaración PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic reviews an Meta-Analyses) de 2009.
En una primera fase de inmersión bibliográfica se seleccionó contenido relevante sobre colaboración docente de publicaciones científicas encontradas en bases de datos y repositorios de prestigio académico de sólido reconocimiento en la evaluación de la investigación científica internacional, en el área de ciencias de la educación a partir del año 2010 (inclusive), publicado en castellano o inglés. La búsqueda y lectura se desarrolló durante los meses de noviembre de 2020 a octubre de 2021. El análisis se desarrolló durante los meses de octubre de 2021 a enero de 2022. Se acudió a las siguientes bases de datos: Web Of Science (WOS), Scopus, Education Resources Information Center (ERIC) y SciELO.
Respecto a la estrategia de búsqueda bibliográfica, se emplearon tres descriptores, en castellano e inglés: “colaboración docente”, “co-docencia” y “co-enseñanza”, contenidos en el título, resumen o palabras clave de los artículos. Se utilizaron como operadores lógicos: “OR”, “AND” y “NOT”. En una primera fase, bajo la intención de disponer de un diagnóstico y marco teórico general de la temática, no se aplicaron otros criterios de inclusión-exclusión más estrictos. Se identificaron 110 artículos potencialmente significativos.
En orden a identificar posibles trabajos duplicados, los resultados de la búsqueda fueron gestionados usando el gestor bibliográfico Mendeley. Así, varios artículos aparecieron repetidos en varias bases de datos. Por ello, se descartaron aquellos con esta casuística, siguiendo para la selección el siguiente orden de preferencia: Web of Science, Scopus, ERIC y SciELO. Esta tarea de reducción de la muestra, a través de la implementación de criterios de inclusión y exclusión, fue validada por dos expertos independientes que supervisaron el proceso y protocolo de cribado, mostrando unanimidad y consenso con el proceso seguido, no existiendo desacuerdo con ninguna publicación incluida.
En una última fase se aplicaron una serie de criterios complementarios de inclusión y exclusión que permitieron acotar la muestra y realizar un último cribado, fueron los siguientes: alusión a orientaciones y propuestas prácticas concretas, centralidad temática clara sobre las implicaciones didácticas de la co-docencia. La calidad metodológica de los artículos se revisó con la herramienta JBI Critical Appraisal Checklist for Qualitative Research. La muestra final analizada incluyó 45 referencias bibliográficas. Una vez recogida toda la información, se seleccionó aquella más relevante sobre el objeto de investigación, se sistematizó a partir de una tabla temática de doble entrada. Posteriormente se agrupó la información en torno a dos categorías de análisis: (1) beneficios de la co-docencia, (2) condiciones y dificultades de implementación.
Beneficios de la Co-docencia
En relación a factores ligados a la interacción y la satisfacción, destaca el trabajo de Cramer et al. (2010), describe prácticas exitosas de co-docencia, constatando su valor en cuanto participación y generación de oportunidades de aprendizaje a sus estudiantes. La evidencia anterior se encuentra en sintonía con buena parte de la producción científica analizada, que destaca la disminución de la proporción numérica entre profesor y estudiantes y el incremento de la participación, la motivación y también el desarrollo de habilidades ligadas al trabajo en grupo en los estudiantes y una mejor actitud hacia el trabajo académico. Recientemente, el trabajo de Strogilos y King (2019) confirma que profesores y estudiantes reportaban que la co-docencia había proporcionado una ayuda adicional y que los procesos de comunicación generados entre los profesores en la clase beneficiaron la participación de los estudiantes.
En lo que respecta al proceso de enseñanza y aprendizaje, la co-docencia constituye una estrategia didáctica no exenta de los ingredientes propios de una enseñanza eficaz: formación, implicación, compromiso, lecciones estructuradas, actividades activas y participativas, correcta atención a la diversidad, optimización del tiempo de aprendizaje, altas expectativas… Un trabajo menos acorde con la evidencia anterior se encuentra en Sharma et al., (2017), sugiere que, tanto la enseñanza convencional como la co-docencia resultó ser eficaz para aumentar el conocimiento (sin existir grandes diferencias en los resultados del aprendizaje entre ambas), ahora bien, la segunda evidenció una mejor retención de conocimientos en comparación con la enseñanza convencional.
Una amplia evidencia constata, desde diferentes planos, el positivo escenario de desarrollo profesional docente y el enriquecedor escenario pedagógico que se genera al implementar la co-docencia: reflexión compartida, sentido de comunidad, motivación, crecimiento profesional, satisfacción con el trabajo, intercambio de experiencias y habilidades, y una atmósfera de feedback que permite capitalizar conocimiento, llegando a logros difícilmente alcanzables desde un trabajo solitario. Un ejemplo significativo del valor de la colaboración entre docentes en su desarrollo profesional se encuentra en el estudio experimental llevado a cabo por Papay et al.
Dificultades de Implementación
La co-docencia no es una estrategia didáctica de aplicación simple y ágil, por el contrario, es una práctica colaborativa que implica un proceso previo y un camino de aprendizaje compartido singular en cada equipo docente que quiera implementarlo. Al principio puede generar confusión y desanimo en los equipos docentes, siendo probable que demanden unas instrucciones claras sobre cómo actuar. Al respecto, la evidencia estudiada suele desaconsejar la idea de prescribir cómo actuar, entre otras cosas, debido a la heterogeneidad y cantidad de factores que interactúan en los procesos de implementación y que dependen y se explican en cada situación concreta.
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